【小学拼音教学论文】 语文教学论文
有了你，生活才如此精彩纷呈;因为有了你，世界才如此美丽动人。您是人类灵魂的工程师!您的教导如细雨润物般悠远。下面是小学拼音教学论文，欢迎参考!
第一篇：小学拼音教学有效性探讨
1创设学习情境，降低学习难度
拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。
教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。
趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。
例如，在教学声母j、q、x与ü相拼时，可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动：“j、q、x，好朋友，三人一块去郊游。
路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。
”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。
此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。
“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。
2利用文本插图，锻炼学生想象
在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。
在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。
另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。
例如：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时(要删除此时)教师说：“这个图片是什么呀?”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。
教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。
3借助儿歌方式，营造学习氛围
长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。
因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。
例如：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。
”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。
在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。
4开展课堂游戏，增强情感体验
在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。
”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。
如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率。
例如：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。
教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。
教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。
5注重引导创新，培养创新意识
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的(要删除的)学习技能的方式。
尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题。
例如：当我们在教授“j”时，教师向学生提问：“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢?”此时，一个学生说：“它像我奶奶家的雨伞勾。
”另一个学生说：“它像妈妈中午买的豆芽!”此时，学生的学习积极性被完全激发出来了，大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。
通过这种引导方式，不仅能够加深学生对知识的认知程度，还能够锻炼学生的创新意识。
总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献
[1]李锦业.浅谈汉语拼音快乐教学[j].小学教学参考，2015，(9)
[2]袁学权.浅谈汉语拼音的教学现状及应对策略[j].新课程，2014，(10)
[3]李霞.新课标下小学拼音教学分析[j].课外语文，2014(18)
第二篇：新课标下一年级汉语拼音教学研究
对于一年级学生来说，汉语拼音显然比较难。
一年级学生通常对于符号和拼音没有明确的认知，汉语拼音的形状和书写规律较为复杂，对7岁左右的学生来说是一件异常枯燥的事情。
所以当前汉语拼音学习效率差，学生对汉语拼音学习提不起兴趣是一个引起广泛思考的问题。
一、一年级学生掌握汉语拼音的重要性
汉语拼音是中国人学习汉字的第一步，也是识字练习普通话的重要内容，当前时代下汉语拼音发挥的作用越来越广阔，大家也开始逐渐认识到学习汉语拼音的重要意义。
从理论上来讲汉语拼音虽然能使早期学生的智力得到开发，也能够给小学生正确学习普通话打下良好的基础。
根据本人的从教经验，汉语拼音是小学生学习语文的一块儿敲门砖，如果汉语拼音能够掌握得好，能够为小学生之后学习语文课程奠定良好的基础，也能够无形当中增加学生的信心。
在之后很多课时阶段的语文学习中汉语拼音都会贯穿始终，将会对整个小学阶段的人课程起到莫大的影响作用。
二、当前情况下汉语拼音教学存在的问题
(一)教师教学压力大，时间紧任务重
通常而言新课标下学期就已经正式开始汉语拼音的教学和朗读工作，然而，根据国家的教程规定，学习汉语拼音的时段不得超过30个课时，这就一定程度上限制了教师的发挥。
当前新课标大纲要求学生在入学一个月内要正确学会汉语拼音的朗读和认知，并且大部分学生能做到熟练拼读音节。
然而处在这个年龄段的学生大部分对于汉语拼音的分布规律和读规律并不熟悉，也没有明确认知能力，所以教师的任务重、时间紧。
大家都意识到汉语拼音的学习效果对于未来学生学习语文的重要性，所以短时间内使得学生快速掌握汉语拼音，无形当中增大了教师的压力。
(二)学生学习困难
第二个关键问题是在学习汉语拼音过程中学生普遍反映汉语拼音较为困难。
本人有多年从教经验，通过几年来的实践经验积累发现，一年级新生对于汉语拼音认知程度普遍比较差，毕竟这一时期儿童理解能力较差，大部分儿童记忆全靠死记硬背。
再加上现在小学语文教材编排顺序较为混乱，一定程度上也打乱了教师的教学过程和教学顺序。
尤其是现在现代化教育程度提高，很多学生在上小学之前已经基本认知26个字母，汉语拼音和26个字母虽然从本质上来说截然不同，但是对于七八岁的学生来说，具有相当大的重复面，不容易正确辨别，在开学的前20个课时左右很多孩子由于汉语拼音都会出现严重的畏学情绪。
而学生学习困难、教师教学压力大，无形当中就给汉语拼音教学带来了阻挠，学生无法提起学习汉语拼音的兴趣，教师迫于教学大纲的压力也无法发挥所长，也被压制了兴趣，所以新课标下册一年级汉语拼音教学工作目前存在教师和学生双方兴趣不足的重要问题。
三、对策与解决建议——如何激发学生学习汉语拼音兴趣
(一)运用多样化教学手段教学方法，坚决杜绝死记硬背
笔者发现，当前汉语拼音教学过程中之所以学生会普遍出现厌烦情绪，是因为大多数教师采用填鸭式教学方法。
受于教学任务的压迫，很多教师要求学生在极短时间内全部记住汉语拼音，无形当中增加了学生记忆难度。
学生多采用不理解就囫囵吞枣、死记硬背的方法，所以笔者大胆建议之后要改革汉语拼音教学方法，借助多种现代化手段进行汉语拼音的认知教学。
可以借助图片、儿歌、歌谣等形式让学生增加趣味，人教版教材中有大量关于汉语拼音的阅读儿歌，可以把这些儿歌作为激励学生学习汉语拼音的主要工具。
也可以让学生分小组进行儿歌的朗读。
或者是用猜谜语，童谣，歌唱的形式练习单韵母。
在汉语拼音教学的后半段，还会出现现翘舌音、平舌音的大量练习，这时候可以用儿歌的方法，幼儿园中的儿歌对于一年级学生并不陌生，非常受儿童欢迎。
(二)听读结合，视觉听觉双重刺激
在传统的教学方法模式中，常常是老师领着学生朗读，而学生获取汉语拼音正确发音的唯一途径就是老师的发音。
不少教师都特别重视孩子的听音训练，往往采取反复领读学生听、并跟读的形式，但是一定程度上忽视了儿童本身的听觉刺激和视觉刺激。
在7岁到10岁之间的儿童大脑皮层感知事物主要依靠视觉和听觉，所以汉语拼音教学中应当用双管齐下的办法，不仅由老师领读，也要让学生大胆探索，自己摸索如何读汉语拼音。
如果儿童都纯粹机械的重复，不仅会引起这一阶段孩子的疲劳，也可能会造成感知能力下降。
而视觉刺激主要采用的手段就是让学生注意观察老师的发音口型，这一阶段的教学可以在课堂前半段，在课堂的前半段学生精力普遍比较集中，可以先由老学生注意老师的发音口型，然后由老师示范发音，领导孩子进行汉语拼音的正确朗读，很好地利用视觉听觉两种刺激大学生学习汉语拼音的兴趣。
总结：总的来说在当前一年级的教学工作中，学习汉语拼音是一个重点任务和工程，需要学生和老师共同重视。
老师需要采用多种办法提升学生兴趣，抛弃以往不合常规的填鸭式教学方法。
综合运用现代化教育手段，也要结合一年级学生学习的实际情况双管齐下，听读结合，视觉听觉双重刺激，学生也必须在这一阶段打好基础，为之后的语文学习做铺垫。
参考文献：
[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[j].广西教育，2011(13).
[2]冷道英.小学语文毕业复习建议识字写字[j].贵州教育，2011(z1).
第三篇：小学一年级汉语拼音教学研究
纵观汉语发展的整个历史,汉语作为一门独立语,与其它民族的语言有所不同,有自己独立的语法体系,词汇体系和语用体系,词序和虚词在汉语中占了主导地位,不同的语序,不同的虚词,意思就大不一样,比如:在汉语中,句子的顺序是主谓宾,“你吃饭了吗?”不能说成“吃饭你了吗?”这样的语法顺序很是独特。
第一篇：小学拼音教学有效性探讨
1创设学习情境，降低学习难度
拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。
教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。
趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。
例如，在教学声母j、q、x与ü相拼时，可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动：“j、q、x，好朋友，三人一块去郊游。
路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。
”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。
此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。
“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。
2利用文本插图，锻炼学生想象
在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。
在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。
另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。
例如：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时(要删除此时)教师说：“这个图片是什么呀?”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。
教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。
3借助儿歌方式，营造学习氛围
长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。
因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。
例如：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。
”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。
在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。
4开展课堂游戏，增强情感体验
在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。
”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。
如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率。
例如：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。
教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。
教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。
5注重引导创新，培养创新意识
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的(要删除的)学习技能的方式。
尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题。
例如：当我们在教授“j”时，教师向学生提问：“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢?”此时，一个学生说：“它像我奶奶家的雨伞勾。
”另一个学生说：“它像妈妈中午买的豆芽!”此时，学生的学习积极性被完全激发出来了，大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。
通过这种引导方式，不仅能够加深学生对知识的认知程度，还能够锻炼学生的创新意识。
总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献
[1]李锦业.浅谈汉语拼音快乐教学[j].小学教学参考，2015，(9)
[2]袁学权.浅谈汉语拼音的教学现状及应对策略[j].新课程，2014，(10)
[3]李霞.新课标下小学拼音教学分析[j].课外语文，2014(18)
第二篇：新课标下一年级汉语拼音教学研究
对于一年级学生来说，汉语拼音显然比较难。
一年级学生通常对于符号和拼音没有明确的认知，汉语拼音的形状和书写规律较为复杂，对7岁左右的学生来说是一件异常枯燥的事情。
所以当前汉语拼音学习效率差，学生对汉语拼音学习提不起兴趣是一个引起广泛思考的问题。
一、一年级学生掌握汉语拼音的重要性
汉语拼音是中国人学习汉字的第一步，也是识字练习普通话的重要内容，当前时代下汉语拼音发挥的作用越来越广阔，大家也开始逐渐认识到学习汉语拼音的重要意义。
从理论上来讲汉语拼音虽然能使早期学生的智力得到开发，也能够给小学生正确学习普通话打下良好的基础。
根据本人的从教经验，汉语拼音是小学生学习语文的一块儿敲门砖，如果汉语拼音能够掌握得好，能够为小学生之后学习语文课程奠定良好的基础，也能够无形当中增加学生的信心。
在之后很多课时阶段的语文学习中汉语拼音都会贯穿始终，将会对整个小学阶段的人课程起到莫大的影响作用。
二、当前情况下汉语拼音教学存在的问题
(一)教师教学压力大，时间紧任务重
通常而言新课标下学期就已经正式开始汉语拼音的教学和朗读工作，然而，根据国家的教程规定，学习汉语拼音的时段不得超过30个课时，这就一定程度上限制了教师的发挥。
当前新课标大纲要求学生在入学一个月内要正确学会汉语拼音的朗读和认知，并且大部分学生能做到熟练拼读音节。
然而处在这个年龄段的学生大部分对于汉语拼音的分布规律和读规律并不熟悉，也没有明确认知能力，所以教师的任务重、时间紧。
大家都意识到汉语拼音的学习效果对于未来学生学习语文的重要性，所以短时间内使得学生快速掌握汉语拼音，无形当中增大了教师的压力。
(二)学生学习困难
第二个关键问题是在学习汉语拼音过程中学生普遍反映汉语拼音较为困难。
本人有多年从教经验，通过几年来的实践经验积累发现，一年级新生对于汉语拼音认知程度普遍比较差，毕竟这一时期儿童理解能力较差，大部分儿童记忆全靠死记硬背。
再加上现在小学语文教材编排顺序较为混乱，一定程度上也打乱了教师的教学过程和教学顺序。
尤其是现在现代化教育程度提高，很多学生在上小学之前已经基本认知26个字母，汉语拼音和26个字母虽然从本质上来说截然不同，但是对于七八岁的学生来说，具有相当大的重复面，不容易正确辨别，在开学的前20个课时左右很多孩子由于汉语拼音都会出现严重的畏学情绪。
而学生学习困难、教师教学压力大，无形当中就给汉语拼音教学带来了阻挠，学生无法提起学习汉语拼音的兴趣，教师迫于教学大纲的压力也无法发挥所长，也被压制了兴趣，所以新课标下册一年级汉语拼音教学工作目前存在教师和学生双方兴趣不足的重要问题。
三、对策与解决建议——如何激发学生学习汉语拼音兴趣
(一)运用多样化教学手段教学方法，坚决杜绝死记硬背
笔者发现，当前汉语拼音教学过程中之所以学生会普遍出现厌烦情绪，是因为大多数教师采用填鸭式教学方法。
受于教学任务的压迫，很多教师要求学生在极短时间内全部记住汉语拼音，无形当中增加了学生记忆难度。
学生多采用不理解就囫囵吞枣、死记硬背的方法，所以笔者大胆建议之后要改革汉语拼音教学方法，借助多种现代化手段进行汉语拼音的认知教学。
可以借助图片、儿歌、歌谣等形式让学生增加趣味，人教版教材中有大量关于汉语拼音的阅读儿歌，可以把这些儿歌作为激励学生学习汉语拼音的主要工具。
也可以让学生分小组进行儿歌的朗读。
或者是用猜谜语，童谣，歌唱的形式练习单韵母。
在汉语拼音教学的后半段，还会出现现翘舌音、平舌音的大量练习，这时候可以用儿歌的方法，幼儿园中的儿歌对于一年级学生并不陌生，非常受儿童欢迎。
(二)听读结合，视觉听觉双重刺激
在传统的教学方法模式中，常常是老师领着学生朗读，而学生获取汉语拼音正确发音的唯一途径就是老师的发音。
不少教师都特别重视孩子的听音训练，往往采取反复领读学生听、并跟读的形式，但是一定程度上忽视了儿童本身的听觉刺激和视觉刺激。
在7岁到10岁之间的儿童大脑皮层感知事物主要依靠视觉和听觉，所以汉语拼音教学中应当用双管齐下的办法，不仅由老师领读，也要让学生大胆探索，自己摸索如何读汉语拼音。
如果儿童都纯粹机械的重复，不仅会引起这一阶段孩子的疲劳，也可能会造成感知能力下降。
而视觉刺激主要采用的手段就是让学生注意观察老师的发音口型，这一阶段的教学可以在课堂前半段，在课堂的前半段学生精力普遍比较集中，可以先由老学生注意老师的发音口型，然后由老师示范发音，领导孩子进行汉语拼音的正确朗读，很好地利用视觉听觉两种刺激大学生学习汉语拼音的兴趣。
总结：总的来说在当前一年级的教学工作中，学习汉语拼音是一个重点任务和工程，需要学生和老师共同重视。
老师需要采用多种办法提升学生兴趣，抛弃以往不合常规的填鸭式教学方法。
综合运用现代化教育手段，也要结合一年级学生学习的实际情况双管齐下，听读结合，视觉听觉双重刺激，学生也必须在这一阶段打好基础，为之后的语文学习做铺垫。
参考文献：
[1]黄雪英.浅谈汉语拼音教学[j].广西教育，2011(13).
[2]冷道英.小学语文毕业复习建议识字写字[j].贵州教育，2011(z1).
第三篇：小学一年级汉语拼音教学研究
纵观汉语发展的整个历史,汉语作为一门独立语,与其它民族的语言有所不同,有自己独立的语法体系,词汇体系和语用体系,词序和虚词在汉语中占了主导地位,不同的语序,不同的虚词,意思就大不一样,比如:在汉语中,句子的顺序是主谓宾,“你吃饭了吗?”不能说成“吃饭你了吗?”这样的语法顺序很是独特。
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