化学实验创新论文精选_化学实验创新与教学改革研究 论文
化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。世界由物质组成，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志，化学中存在着化学变化和物理变化两种变化形式。
第1篇：把握化学实验培养创新能力
摘要：21世纪，社会对于人才的各项需求之中，创新能力成为了重要的一项，因此学校教育中必须要培养学生的创新能力，从而使学生适应时代发展的要求。
在化学实验的过程中，如果教师能够把握机会，适当引导，则对于学生创新能力的培养大有裨益。
关键词：化学实验;创新能力;创造力
化学是以实验为基础的学科，它的基本原理和实验方法，对于学生的创造性思维品质的形成和创造性思维能力的培养，具有得天独厚的优势。
为此，教师应当引导学生认真对实验过程进行全程观察，并能够在这一过程中形成问题意识，化学教师应当注重引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计，同时要通过开放性的实验习题练习，使学生形成发散性和创新性思维。
一、教师应当引导学生认真对实验过程进行全程观察，并能够在这一过程中形成问题意识
考虑到化学知识的学习在较大程度上倚重于化学实验的操作，因此，化学教师应当在教学过程中，有意识地引导学生实现对实验过程的认真观察，以便使学生在这一过程中形成良好的问题意识，从而深化其对实验步骤与实验内容的掌握。
基于这一教学目的构想，化学教师应当依托下述方式着手：首先，化学教师应当使学生意识到对实验过程进行观察的目的所在。
通常情况下，在化学实验操作进行过程中，往往会出现颜色发生改变、有沉淀物生成以及出现发光发热的现象。
因此，化学教师必须先行对学生进行提示，以便使学生领会到观察内容的重心为何，进而以高度集中的注意力投入观察之中，这样便深化了学生的感官体验;其次，化学教师应当引导学生对整个实验操作过程进行完整观察，这样方才能够确保学生所习得的化学知识是全面而系统的。
举例来说，笔者在为学生进行铁丝在氧气中燃烧这一实验操作过程中，要求学生注意细铁丝被燃烧后发生的形状变化，从而使学生加深对这部分知识内容的理解;再次，化学教师应当要求学生在观察时全神贯注，以免发生遗漏;最后，化学教师应当在学生观察过程中向其提出问题，以便引导学生进行深入思考。
二、化学教师应当注重引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计
为在教学中实现对学生创新能力的培养，化学教师应当鼓励学生进行化学实验的自主设计，如此不但实现了对学生实践操作能力的提升，更能够使学生的创新思维得到养成，并且还能够改变以往学生仅仅满足于被动接受教师传授知识的局面。
如笔者在为学生讲解二氧化硫性质这一内容时，为使学生对二氧化硫的性质形成有效的掌握，因此，笔者首先向学生提出问题，要求学生思考二氧化硫在遇水的情况下，其在空气中发生氧化反应所生成的产物为何?怎样设计实验加以证明?其后，
笔者要求学生以小组合作的方式进行实验步骤与实验内容设计，现将各小组提出的实验方案罗列如下：方案1：用ph计在不同时间段测定溶液的ph变化[原理：弱酸(h2so3)转化为强酸(h2so4)，溶液酸性增强，ph值变小]。
方案2：将so2气体通入bacl2溶液中，观察现象(现象：若一段时间后有白色沉淀产生，就可以说明h2so3转化为h2so4)。
方案3：向盛有少量nahso3固体的试管中加入饱和的so2溶液，观察现象(现象：若一段时间后固体表面或溶液中有气泡产生，就可以说明h2so3转化为h2so4)。
教师引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计，使学生掌握了实验的主动权，积极性大大得以提高，在分析处理众多“认知冲突”中，不时产生创新的灵感，提高了创新能力。
三、通过开放性的实验习题练习，使学生形成发散性思维
所谓的开放性习题便是指此种习题的解题步骤与答案并非唯一。
因此学生在此种习题作答过程中，能够将其此前习得的相关知识实现综合利用，进而让其感受到开放性习题作答的快乐所在，从而实现了对学生发散性和创新性思维的有效养成。
例如，在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设计一种简便的判断方法。
这是一种开放性的实验习题，能够使学生根据已有知识进行思考和比较。
这道题目布置之后，很快学生便开始了探索，并且给出了三个方案：方案1：将分液漏斗的活塞取下，将少量液体从中放出至试管中，再添入较少的水。
如若水被添入后，试管中的液体未出现分层现象，则验证了分液漏斗中下层为“水层”;如若不然，则分液漏斗的上层是“水层”。
方案2：取样，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若试管中液体分层，则说明分液漏斗中的下层为“水层”;反之，上层为“水层”。
方案3：取样，用胶头滴管取少量待测液，滴2-3滴到无水cuso4固体上，观察白色固体上是否有蓝色出现，若有变化，则说明分液漏斗中下层为“水层”;反之，上层为“水层”。
对于同一道题目，不同的学生给出了不同的方案，他们的发散性思维和创新性思维在实验的过程中得到了提升。
四、结语
化学教学过程中，教师不仅仅担负着化学知识传授的任务，还担任着学生各项综合能力培养的重担，尤其是创新能力的培养，更是化学教师所义不容辞的责任。
以上是笔者对于实验培养学生创新能力的几点探索，希望能为广大化学教师提供一定的参考，更好地培养学生的创新精神和创造能力。
参考文献：
[1]段运莲.优化化学实验教学方法 发展创新思维[j].剑南文学(经典教苑)， 2011(01).
[2]马常山.浅谈初中化学实验的教育功能[j].教育实践与研究(b)，2013(11).
[3]董琴琴,陆国志.充分发挥化学实验教学作用 加强学生创造能力培养[j].吉林师范大学学报(自然科学版),2012(08).
第2篇：高中化学实验创新研究
摘要:论述了应用教学化信息系统实验室开展化学实验创新的方法.
关键词:数字化;实验室;高中化学
数字化信息系统实验室是在传统实验仪器设备的基础上，通过加载智能化的传感器、数据采集器和实验分析软件包构成的新型实验系统.具有精确性、准确性、适时性和探究性的特点.它为实验创新提供了全新的技术手段和平台.下面就应用数字化信息系统实验室开展高中化学实验创新的研究作以下阐述.
一、数字化信息系统实验室可使抽象原理实验化
一些化学原理由于受到传统仪器功能的限制，得不到实验的验证.利用数字化信息系统实验室可以将化学平衡移动原理、弱电解质的电离平衡移动等理论性知识通过实验进行验证，有效突破了教学难点，提高了教学效益.例如，
用传统实验研究压强对化学平衡移动影响时，只能通过目测的方式进行研究，不仅实验现象不明显，而且实验没有真实感，导致学生没有认同感.将带有压强传感器的注射器吸入no2，用力向上拉注射器活塞，开始采集数据，
可以得到压强的变化曲线图.拉动活塞时，压强降低，由a点降到b点后略向上提升后又保持平稳，说明平衡是向压强增大的方向移动的;推动活塞，压强增大，由c点升到d点后略向下降低后保持稳定，说明平衡是向着压强减小的方向移动的.
借助数字化信息系统实验室强的大数据处理功能进行实验创新，使学生可以直观的看到压强变化对化学平衡移动的影响，更重要的是能轻松的理解勒夏特列原理中“减弱”的真正涵义.弥补了传统实验无法从现象到原理的遗憾，实现了理论知识实验化.
二、数字化信息系统实验室可使定量实验集成化
数字化信息系统实验室是集物理测量、制动控制、数据记录、智能化数据分析和测量结果多模显示等功能于一体的综合性实验平台，充分发挥了实验仪器作为实验信息的产生者、传播者、接受者和处理者的作用.例如，
典型的定量实验酸碱中和滴定，实验过程中需要测量、记录多个ph，还需要手工绘制突变曲线，完成此实验难度大、实验过程误差大、实验教学的效益差.按照图2所示组装实验装置，烧杯里加入20ml0.1000mol/l氢氧化钠溶液，
上方的注射滴管中加入0.1000mol/l盐酸进行实验.实验数据及时、动态、直观的转化为突变曲线(图3).利用数字化信息系统实验室强大集成化功能的进行实验创新，使学生从繁琐、低效的实验操作中解脱出来，还能轻松的感受突变曲线的存在与动态生成，实现了定量实验的集成化，提升了实验效能.
三、数字化信息系统实验室可使定性实验定量化
一些化学实验应该用数据描述的变化过程，传统实验只能用定性实验进行简单的模糊验证或只能在理论上进行阐述.现在利用数字化信息系统实验室可以将盐类水解程度强弱、化学反应的快慢、热效应等定性实验直接转化为直观数据进行分析，
把原来的只能用现象模拟解释的实验直接转变为精确的实验数据.例如，在研究mno2条件下对不同浓度的h2o2分解的影响实验时，可以利用压强传感器将生成气体的快慢通过压强变化展示出来.在试管中加入2ml2%的双氧水，5滴1mol/lfecl3溶液，
将连接好压强传感器的胶塞堵住试管口，观察实验过程中气压的变化情况.在另一试管中加入2ml5%的双氧水，5滴1mol/lfecl3溶液，重复上面的操作，得到不同浓度下双氧水分解过程中“压强-时间”图线.利用数字化信息系统实验室进行实验创新，
使原本不能完成的实验变为现实，该技术即时、准确地数据呈现为定量实验的设计创造了可能.使学生从量的角度认识化学变化的本质，化学的科学性得到了进一步的彰显.新颖的角度和新奇的实验也使得学生的学习兴趣进一步提升.解决了经典传统实验无法定量描述的困惑.
四、数字化信息系统实验室可使科学探究实践化
数字化信息系统实验室集携带方便、操作简单、数据处理功能先进等特点，为师生进行科学探究提供了一个很好的技术平台.如利用二氧化碳传感器、溶解氧传感器、ph传感器、浊度传感器等进行空气质量、水质检测等探究实验.
这些科学探究有助于学生对环境污染、环境保护有更深刻的认识，增强了科学的实践性、应用性.总之，数字化信息系统实验室为实验创新提供了提供了全新的技术手段和平台，是实验教学的一次革命性的发展，它使传统的化学实验教学进入一个全新的现代信息化时代.
它传递了以人为本的教育理念理、让学生感受了科技魅力、实践了器为我用的教学宗旨.当然，一切方法和手段都是为教学服务.数字化信息系统实验室只是对传统实验的补充和完善，需要广大教师在实践中共同探索，开发更多、更好的案例，为实验教学提供更广阔的实践思路，更好地为实验教学服务.
参考文献
[1]学梅新课标理念下中学化学实验教学功能的探索[j];中小学实验与装备;2006年06期
[2]张庆多元智能理论与化学
第1篇：把握化学实验培养创新能力
摘要：21世纪，社会对于人才的各项需求之中，创新能力成为了重要的一项，因此学校教育中必须要培养学生的创新能力，从而使学生适应时代发展的要求。
在化学实验的过程中，如果教师能够把握机会，适当引导，则对于学生创新能力的培养大有裨益。
关键词：化学实验;创新能力;创造力
化学是以实验为基础的学科，它的基本原理和实验方法，对于学生的创造性思维品质的形成和创造性思维能力的培养，具有得天独厚的优势。
为此，教师应当引导学生认真对实验过程进行全程观察，并能够在这一过程中形成问题意识，化学教师应当注重引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计，同时要通过开放性的实验习题练习，使学生形成发散性和创新性思维。
一、教师应当引导学生认真对实验过程进行全程观察，并能够在这一过程中形成问题意识
考虑到化学知识的学习在较大程度上倚重于化学实验的操作，因此，化学教师应当在教学过程中，有意识地引导学生实现对实验过程的认真观察，以便使学生在这一过程中形成良好的问题意识，从而深化其对实验步骤与实验内容的掌握。
基于这一教学目的构想，化学教师应当依托下述方式着手：首先，化学教师应当使学生意识到对实验过程进行观察的目的所在。
通常情况下，在化学实验操作进行过程中，往往会出现颜色发生改变、有沉淀物生成以及出现发光发热的现象。
因此，化学教师必须先行对学生进行提示，以便使学生领会到观察内容的重心为何，进而以高度集中的注意力投入观察之中，这样便深化了学生的感官体验;其次，化学教师应当引导学生对整个实验操作过程进行完整观察，这样方才能够确保学生所习得的化学知识是全面而系统的。
举例来说，笔者在为学生进行铁丝在氧气中燃烧这一实验操作过程中，要求学生注意细铁丝被燃烧后发生的形状变化，从而使学生加深对这部分知识内容的理解;再次，化学教师应当要求学生在观察时全神贯注，以免发生遗漏;最后，化学教师应当在学生观察过程中向其提出问题，以便引导学生进行深入思考。
二、化学教师应当注重引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计
为在教学中实现对学生创新能力的培养，化学教师应当鼓励学生进行化学实验的自主设计，如此不但实现了对学生实践操作能力的提升，更能够使学生的创新思维得到养成，并且还能够改变以往学生仅仅满足于被动接受教师传授知识的局面。
如笔者在为学生讲解二氧化硫性质这一内容时，为使学生对二氧化硫的性质形成有效的掌握，因此，笔者首先向学生提出问题，要求学生思考二氧化硫在遇水的情况下，其在空气中发生氧化反应所生成的产物为何?怎样设计实验加以证明?其后，
笔者要求学生以小组合作的方式进行实验步骤与实验内容设计，现将各小组提出的实验方案罗列如下：方案1：用ph计在不同时间段测定溶液的ph变化[原理：弱酸(h2so3)转化为强酸(h2so4)，溶液酸性增强，ph值变小]。
方案2：将so2气体通入bacl2溶液中，观察现象(现象：若一段时间后有白色沉淀产生，就可以说明h2so3转化为h2so4)。
方案3：向盛有少量nahso3固体的试管中加入饱和的so2溶液，观察现象(现象：若一段时间后固体表面或溶液中有气泡产生，就可以说明h2so3转化为h2so4)。
教师引导学生对实验步骤与实验内容进行自主设计，使学生掌握了实验的主动权，积极性大大得以提高，在分析处理众多“认知冲突”中，不时产生创新的灵感，提高了创新能力。
三、通过开放性的实验习题练习，使学生形成发散性思维
所谓的开放性习题便是指此种习题的解题步骤与答案并非唯一。
因此学生在此种习题作答过程中，能够将其此前习得的相关知识实现综合利用，进而让其感受到开放性习题作答的快乐所在，从而实现了对学生发散性和创新性思维的有效养成。
例如，在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设计一种简便的判断方法。
这是一种开放性的实验习题，能够使学生根据已有知识进行思考和比较。
这道题目布置之后，很快学生便开始了探索，并且给出了三个方案：方案1：将分液漏斗的活塞取下，将少量液体从中放出至试管中，再添入较少的水。
如若水被添入后，试管中的液体未出现分层现象，则验证了分液漏斗中下层为“水层”;如若不然，则分液漏斗的上层是“水层”。
方案2：取样，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若试管中液体分层，则说明分液漏斗中的下层为“水层”;反之，上层为“水层”。
方案3：取样，用胶头滴管取少量待测液，滴2-3滴到无水cuso4固体上，观察白色固体上是否有蓝色出现，若有变化，则说明分液漏斗中下层为“水层”;反之，上层为“水层”。
对于同一道题目，不同的学生给出了不同的方案，他们的发散性思维和创新性思维在实验的过程中得到了提升。
四、结语
化学教学过程中，教师不仅仅担负着化学知识传授的任务，还担任着学生各项综合能力培养的重担，尤其是创新能力的培养，更是化学教师所义不容辞的责任。
以上是笔者对于实验培养学生创新能力的几点探索，希望能为广大化学教师提供一定的参考，更好地培养学生的创新精神和创造能力。
参考文献：
[1]段运莲.优化化学实验教学方法 发展创新思维[j].剑南文学(经典教苑)， 2011(01).
[2]马常山.浅谈初中化学实验的教育功能[j].教育实践与研究(b)，2013(11).
[3]董琴琴,陆国志.充分发挥化学实验教学作用 加强学生创造能力培养[j].吉林师范大学学报(自然科学版),2012(08).
第2篇：高中化学实验创新研究
摘要:论述了应用教学化信息系统实验室开展化学实验创新的方法.
关键词:数字化;实验室;高中化学
数字化信息系统实验室是在传统实验仪器设备的基础上，通过加载智能化的传感器、数据采集器和实验分析软件包构成的新型实验系统.具有精确性、准确性、适时性和探究性的特点.它为实验创新提供了全新的技术手段和平台.下面就应用数字化信息系统实验室开展高中化学实验创新的研究作以下阐述.
一、数字化信息系统实验室可使抽象原理实验化
一些化学原理由于受到传统仪器功能的限制，得不到实验的验证.利用数字化信息系统实验室可以将化学平衡移动原理、弱电解质的电离平衡移动等理论性知识通过实验进行验证，有效突破了教学难点，提高了教学效益.例如，
用传统实验研究压强对化学平衡移动影响时，只能通过目测的方式进行研究，不仅实验现象不明显，而且实验没有真实感，导致学生没有认同感.将带有压强传感器的注射器吸入no2，用力向上拉注射器活塞，开始采集数据，
可以得到压强的变化曲线图.拉动活塞时，压强降低，由a点降到b点后略向上提升后又保持平稳，说明平衡是向压强增大的方向移动的;推动活塞，压强增大，由c点升到d点后略向下降低后保持稳定，说明平衡是向着压强减小的方向移动的.
借助数字化信息系统实验室强的大数据处理功能进行实验创新，使学生可以直观的看到压强变化对化学平衡移动的影响，更重要的是能轻松的理解勒夏特列原理中“减弱”的真正涵义.弥补了传统实验无法从现象到原理的遗憾，实现了理论知识实验化.
二、数字化信息系统实验室可使定量实验集成化
数字化信息系统实验室是集物理测量、制动控制、数据记录、智能化数据分析和测量结果多模显示等功能于一体的综合性实验平台，充分发挥了实验仪器作为实验信息的产生者、传播者、接受者和处理者的作用.例如，
典型的定量实验酸碱中和滴定，实验过程中需要测量、记录多个ph，还需要手工绘制突变曲线，完成此实验难度大、实验过程误差大、实验教学的效益差.按照图2所示组装实验装置，烧杯里加入20ml0.1000mol/l氢氧化钠溶液，
上方的注射滴管中加入0.1000mol/l盐酸进行实验.实验数据及时、动态、直观的转化为突变曲线(图3).利用数字化信息系统实验室强大集成化功能的进行实验创新，使学生从繁琐、低效的实验操作中解脱出来，还能轻松的感受突变曲线的存在与动态生成，实现了定量实验的集成化，提升了实验效能.
三、数字化信息系统实验室可使定性实验定量化
一些化学实验应该用数据描述的变化过程，传统实验只能用定性实验进行简单的模糊验证或只能在理论上进行阐述.现在利用数字化信息系统实验室可以将盐类水解程度强弱、化学反应的快慢、热效应等定性实验直接转化为直观数据进行分析，
把原来的只能用现象模拟解释的实验直接转变为精确的实验数据.例如，在研究mno2条件下对不同浓度的h2o2分解的影响实验时，可以利用压强传感器将生成气体的快慢通过压强变化展示出来.在试管中加入2ml2%的双氧水，5滴1mol/lfecl3溶液，
将连接好压强传感器的胶塞堵住试管口，观察实验过程中气压的变化情况.在另一试管中加入2ml5%的双氧水，5滴1mol/lfecl3溶液，重复上面的操作，得到不同浓度下双氧水分解过程中“压强-时间”图线.利用数字化信息系统实验室进行实验创新，
使原本不能完成的实验变为现实，该技术即时、准确地数据呈现为定量实验的设计创造了可能.使学生从量的角度认识化学变化的本质，化学的科学性得到了进一步的彰显.新颖的角度和新奇的实验也使得学生的学习兴趣进一步提升.解决了经典传统实验无法定量描述的困惑.
四、数字化信息系统实验室可使科学探究实践化
数字化信息系统实验室集携带方便、操作简单、数据处理功能先进等特点，为师生进行科学探究提供了一个很好的技术平台.如利用二氧化碳传感器、溶解氧传感器、ph传感器、浊度传感器等进行空气质量、水质检测等探究实验.
这些科学探究有助于学生对环境污染、环境保护有更深刻的认识，增强了科学的实践性、应用性.总之，数字化信息系统实验室为实验创新提供了提供了全新的技术手段和平台，是实验教学的一次革命性的发展，它使传统的化学实验教学进入一个全新的现代信息化时代.
它传递了以人为本的教育理念理、让学生感受了科技魅力、实践了器为我用的教学宗旨.当然，一切方法和手段都是为教学服务.数字化信息系统实验室只是对传统实验的补充和完善，需要广大教师在实践中共同探索，开发更多、更好的案例，为实验教学提供更广阔的实践思路，更好地为实验教学服务.
参考文献
[1]学梅新课标理念下中学化学实验教学功能的探索[j];中小学实验与装备;2006年06期
[2]张庆多元智能理论与化学