【本科英语毕业论文范文2篇】护理本科毕业论文范文
本科英语专业论文范文篇1
商务英语行动研究
摘 要：行动研究弥补了商务英语研究中实验研究存在的不足。
教师是商务英语研究的行动者，教师只有善于驾驭“行动”，并在“行动”中进行“研究”，在教学实践中分析问题、解决问题，并不断反思，才能促进教与学和谐发展。
行动研究更是商务英语教师专业发展的有效途径。
关键词：商务英语;行动研究;步骤
1. 引言
行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(elliot，1991)。
商务英语作为一门交叉型(林添湖，1999)、应用型、复合型(张武保、严新生，2008)学科，其学科地位在1997年得以确立。
随后，全国国际商务英语研究会成立，商务英语研究在我国迅速发展起来。
30年来，商务英语领域共有2472篇学术论文得到发表(叶兴国等，2011)，研究内容涉及商务语言知识与技能、商务英语教学、esp理论与研究、谈判、跨文化交际等方面。
国外学者对商务英语的定义、性质、范畴等进行了较为系统的研究，成果显著。
对elsever science direct ssci期刊数据库检索所得的18篇商务英语论文中，56%主题为商务英语教学研究，38.9%为商务英语语言研究，5.1%为商务英语教材研究。
关于商务英语行动研究的论文比较少，对商务英语进行行动研究仍有一定学术和应用空间。
2. 商务英语研究方法与行动研究
brown(1988)认为，按照资料的来源与性质，研究可以分为两类：第一手研究和第二手研究。
前者包括个案研究与统计研究，统计研究又分为问卷调查研究和实验研究两种。
按照brown的说法，商务英语研究因此也有第一手与第二手研究之别。
van lier(1988)认为应用语言学研究的分类可根据以下两个参量来考察：干预程度参量和选择程度参量，如图1所示。
图1(adapted from nunan 1992：7)
根据以上参量，商务英语研究方法也大致可分为“控制”、“测量”、“观测”、“询问/采取行动”四种类型。
与其它研究方法相比，实验法需要严格的干预和控制，其干预程度和选择程度最高。
与之对应的行动研究干预程度和选择程度最低，但行动研究完全可以看作是一种有学术价值的研究(宠继贤，1998)。
例如，在商务英语研究中，研究者可以使用实验法验证“浸泡式”商务英语教学法优于传统教学方法之假设。
研究者可将研究对象分成两组：对比组与实验组。
实验组使用“浸泡式”商务英语教学，让学习者浸泡在真实的商务英语语境中，以提高商务英语学习的兴趣和理解能力;对比组采用传统的语法翻译法教学。
对实验组进行干预，对对比组严格控制，这就是实验法。
经过一段时间运用测试方法对两组被试对象的商务英语学习状况进行测量，并用相应的统计方法对测试结果进行比较，检验两个结果之间的差异是否显著，便能验证上述假设。
实验研究有其客观性，但在商务英语研究中实验研究存在明显不足。
例如，商务英语教学是一个动态的、开放的过程，教学中有些现象或假设常常很难用实验方法来验证
与传统的实验研究相比，商务英语行动研究越来越受教师和研究人员的青睐。
“行动研究”最早由德国社会心理学家kurt lewin1946年在其论文《行动研究与少数民族的问题》中提出。
1949年stephen corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域;20世纪80年代语言教学界对行动研究越来越重视。
自90年代以来，行动研究与语言教师的发展紧密联系起来，大部分论述英语教师发展和英语教学的论著和论文对行动研究都有不同角度的论述(wallace，2000)。
rapport(1970)认为，行动研究是教育情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性为加深对实践活动及其背景的理解进行的反思研究。
简言之，行动研究就是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采某一行动。
然后观察其效果，以解决实际面临的亟待解决的问题。
这一过程具有“螺旋循环”上升的特点。
在研究者、实际工作者和其他工作人员共同合作下，在现实环境中发现问题并予以研究解决，从而提高实际工作中的行为质量(wallace，1998)。
3. 商务英语行动研究步骤
nunan(1993)曾以英语作为第二语言教学为例说明“行动研究”的六步骤：①确定问题;②初步调查;③提出假设;④干预;⑤结果;⑥报告。
kemmis 和mctaggart(1982)认为行动研究的基本过程应包括计划—实施—观察—反思四个基本环节。
本研究以nunan“行动研究”六步骤为框架，以《国际贸易实务(英)》为例，阐述商务英语“行动研究”具体方法：
① 确定问题
本学期本人承担了英语本科专业商务英语方向大三年级《国际贸易实务(英)》和《剑桥商务英语(高级)》两门课程教学任务，担任其中两个教学平行班级上述两门课程任课教师。
在讲授export price章节关于出口商品的报价时，作者发现，学生参与的积极性不高，且主动要求上台演示的学生非常有限。
这与《剑桥商务英语(高级)》全英技能课的课堂反应呈明显反差。
作者认为主要原因可能是文科学生对价格计算无兴趣所致。
② 初步调查
问题提出后，作者细心观察学生在课堂的活动，包括专注力、课前准备、主动回答问题、被动参与、与搭档合作程度、肢体语言等情况，并将其课堂学习情况详细记录在案。
通过录制教学视频和撰写教学日誌等调查方式，经过三周的观察和记录，作者搜集了比较丰富的第一手资料。
③ 提出假设
学生对教学内容无兴趣主要原因有：首先，英语专业学生基本都是学文科出身，数学功底比较薄弱，这是主要内因。
其次，在提问过程中教师用了较多的陈列性问题，很难激发学生学习难度较高的课程，尤其是理论部分。
④ 干预
为了加强教学互动，有利于学生对相关知识的输入与输出，作者认为，首先，大量陈列性提问方式不适合商务英语课堂，建议增加推论性问题的比重。
其次，可适当改变教学方法，对教学内容进行有效整合，剔除实操性不强的理论部分，以生活中的商务英语活动为实例，让枯燥的理论变成学生身边的实践活动。
经过反思，作者改进了教学方法，不再以q&a形式为主要的互动形式，而改为由参加过广交会的同学上台模拟报价，老师指出问题，以点评的方式讲解教材内关于报价的主要方法。
⑤ 结果
教学内容和方法改变后，学生对课程的兴趣和参与度显著提高，最重要的是师生、生生互动大大增强。
⑥ 报告
报告研究成果以促进教师专业水平提高。
对本行动研究过程，作者总结如下：
a. 经过初步调查与观察，发现商务英语教学的主要问题之一是学生对难度较高的商务英语课程不感兴趣。
我们从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。
收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与观察、日志、各种检查表、问卷、访谈、录音和录像等。
b. 解剖问题、分析原因，初步提出假设：1)教师的教学方法过时;2)选择的教材难度太高;3)理论与实践脱节;4)学生目标不明确，学习自主性弱;5)学生对商务英语学习的意义认识不足;6)教师角色单一，课堂互动简单等。
c. 调查研究、验证假设：是否仅因为课程抽象学生对难度较高的商务英语课程不感兴趣，还是有讲授的原因或其它因素?教师需要通过观察、日志、提问、访问等途径去发现和验证假设。
d. 重新确认问题：1)商务英语专业术语太多，太抽象;2)商务英语课时太少，教师讲解内容多，进度太快，重点不突出;3)高年级学生忙于专八和其它考试或实习，无心学习抽象理论;4)教师授课方法单调，不以学生为中心，课堂互动少等。
e. 制定新的行动计划：1)要求学生预习，做读书报告，理清问题重点难点; 2)为学生提供参考书或学习工具;3)课前复习，课堂答疑;4)调整进度，选择核心问题讲解清楚;5)理论联系实际，加强实践教学等。
f. 实施计划并根据情况调整计划。
g. 收集数据，通过分析、观察、反思，评价和总结实验效果。
h. 撰写行动研究报告或发表论文。
4. 结语
行动研究弥补了商务英语研究中实验研究存在的明显不足。
商务英语行动研究是一个不断反思、调整和行动的过程。
教师是商务英语研究的行动者，教师只有善于驾驭“行动”，并在“行动”中进行“研究”，在教学实践中分析问题、解决问题，并不断反思，才能促进教与学和谐发展。
行动研究更是商务英语教师专业发展的有效途径。
[参考文献]
[1]brown，j. understanding research in second language learning. cambridge： cup， 1988.
[2]elliot，j. action research for educational change. philadelphia： open university press，1991.
[3]kemmis. s & mctaggart r. the action research planner [m]. geelong victoria deakin university press， 1982.
[4]nunan， d. research methods in language learning. cambridge： cup， 1992.
[5]nunan， d. acton research in language education. in edge， j. and k. richards (eds.) teachers develop teachers research. oxford： heinemann，1993.
[6]rapport， r.n. the three dilemmas in action research. human relations， 23，6：499. ann burens collaborative action research for english language teachers.
[7]van lier. the classroom and the language learner. london： longman，1988.
[8]wallace. m.j. action research for language teachers [m].london： cambridge university press， 2000.
[9]林添湖. 国际商务英语研究在中国[m]. 厦门：厦门大学出版社，1999：3.
[10]宠继贤. 外语教学中的行动研究[j]. 浙江大学学报，1998，(2)：107-108.
[11]王立非. 商务英语专业、学科、科研在我国的进展 [r]. 全国商务英语专业院校教学联席会议，广州：广东外语外贸大学，2012.
[12]叶兴国等. 中国商务英语研究：现状与趋势 [j].中国外语，1999，(2)：57-62.
[13]张武保，严新生. 学科创新与商务英语的复合型特点研究[j]. 广东外语外贸大学学报，2008，(2)：101-104.
本科英语专业论文范文篇2
论商务英语的语言特色
[摘 要] 本文从商务英语作为实用英语语言工具的角度，分析了其独特的语言特点，即目的性和客观性、准确性、专业性及需要一定的文化知识的支撑。
[关键词] 商务英语 语言 特点
在国际商务活动中，英语起着举足轻重的作用，它在这一领域的使用非常广泛，渐渐形成了自己在该领域内独特的语言风格和文体风格。
由于它的独特性，人们将它从普通英语中分离出来并称之为商务英语(business english) ，构成专门用途英语中的有机组成部分。
一、商务英语的界定及内容
商务英语是指以服务于商务活动内容为目标，集实用性、专业性和明确的目的性于一身，为广大从事国际商务活动的人们所认同和接受，并具备较强社会功能的一种英语变体。
在当今这个经济不断发展、国际商务活动日益频繁的世界里，包括技术引进、对外贸易、招商引资、对外劳务承包与合同、国际金融、涉外保险、国际旅游、海外投资、国际运输、商业广告等在内的商务活动，无不涉及到英语的使用，在所有这些活动中所使用的英语都可统称为商务英语。
因此，商务英语的内容不仅包含普通英语的语音、语调、语法、修辞等语言知识，其内容还可以是商贸报刊、技术资料、英特网信息、商务广告、公司简介、公司业务资料、公司文化、广播电视节目，也可以是商务合同、商务协议、业务函电、商务备忘录、商务报告、个人求职信函、公函、票据、传真。
可以是简单的业务口语，也可以是深奥复杂的经贸理论的阐释。
在世界经济迅速发展的今天，商务英语越来越受到欢迎，因此了解并熟悉商务英语的特点必定有助于语言的学习。
二、商务英语的特点
商务英语完全具有普通英语的语言学特征。
与此同时，商务英语又是商务知识、管理技能和英语语言的结合，因而其本身又具独特性。
1.具备较强的目的性和客观性
商务英语旨在履行交际任务或运用交际技能。
在商务会议、打电话和讨论的情境中,交往的最重要特点是目的性。
语言的应用是为了达到某种目的，语言应用是否成功要看交易或事件是否得到好的结果。
商务英语的使用者需要讲英语，且是为了交易的目的服务的:说话人劝说他人按照自己提出的意见行事，目的是要得到自己想得到的东西。
但在使用语言时，人们多使用客观性语言，避免使用主观性或带个人色彩的语言。
2.使用平实、准确的表达方式
人们在使用商务英语表达思想时，更倾向于使用明白晓畅、逻辑关系明确的方式进行交际，用具体的语言,准确地把信息传递给对方。
商务英语要表达准确,不能言过其实，内容必须实事求是,尤其要保证数据的精确和术语的严格准确，传达信息时要把误解限制到最低点,而所花的时间要尽量少,因此思路最好要清晰,逻辑性要强,并且要运用逻辑的词语,如:as a result ,for this reason等。
表达一定要简洁,特别是发传真或打电话;某些熟悉的概念可以用术语来表示,以避免累赘。
为了节省时间,有些术语约定俗成,用来指贸易中的概念,如:primary industry(第一产业),其中很多是缩写字母,如:fob(free on board――离岸价格)等。
3.专业性强
商务英语具有独特的行业特点，专业性极强并大量使用商务术语。
例如,用以反映宏观经济动态的指标,主要有“国内生产总值”(gross domestic product, gdp)、“国民生产总值”(gross national product, gnp)等;在国际贸易中，quotation and offer称之为报盘和发盘，firm-offer指实盘;在进出口时务中,单证的术语包括商业发票(commercial invoice)、提单(bill of lading)、汇票(draft/bill of exchange)等等。
因此，商务英语的语言形式、词汇以及内容方面与专业密切相关,所承载的是商务理论和商务实践方面的信息。
换句话说，商务英语语言的形式、词汇、内容等均由其所属的专业来决定，它是商务实践、商务理论知识的载体，因此要充分理解商务英语的意义和内涵，必须有商务理论和商务实务等方面的知识。
4.需要掌握一定的异国文化背景，恰当礼貌的使用商务英语
口语交际是由说话者和听者共同参与的一种双边活动。
这种语言交际活动是在特定的时间，地点等背景下，围绕一定的目的进行的。
只有当说话者对谈话的背景有着共同的认识和理解时，口语交际的目的才能实现。
商务英语的使用也是如此，国际贸易人员需要与从未谋面或不熟悉的人交往，由于他们的时间安排较紧,会面时间较短，因此了解国际交往惯例与文化，以及与商务英语密切相连的所谓商务背景知识如英美文化、跨文化交流、国别介绍等，才能使来自不同文化、讲不同母语的人能够很快彼此融洽。
社交的方式和内容都体现出建立良好关系的愿望,因此商务英语用词的礼貌体贴,有助于老关系的加强和新关系的建立。
无论何时,只要有必要,别忘了说“thank you”(谢谢),“would you please…”(请您…),“we would appreciate it…”(我们将感激…)之类的语句,表现出诚挚的友情和由衷的尊重。
要尽量站在对方的立场去考虑他们的各种不同的愿望、要求、兴趣和困难,采取以第二人称“您”为出发点,而不是以第一人称为出发点的态度。
三、小结
商务英语是涉及语言、交际技巧、商务知识、文化背景等因素的语言，有着独特的语言特色。
进一步了解商务英语的特点有助于我们对商务英语的本质、功能进一步认识，进而推动商务英语的学习与实际应用。
参考文献:
[1]高增安:商务英语导航[m].合肥:中国科学技术 大学出版社,2001
[2]林添湖等:国际商务英语研究在中国[m].厦门大学出版社，1999
[3]王关富:商务英语阅读[m].北京:高等教育出版社,2002
商务英语行动研究
摘 要：行动研究弥补了商务英语研究中实验研究存在的不足。
教师是商务英语研究的行动者，教师只有善于驾驭“行动”，并在“行动”中进行“研究”，在教学实践中分析问题、解决问题，并不断反思，才能促进教与学和谐发展。
行动研究更是商务英语教师专业发展的有效途径。
关键词：商务英语;行动研究;步骤
1. 引言
行动研究近年已成为教师专业发展和课程发展的重要手段之一(elliot，1991)。
商务英语作为一门交叉型(林添湖，1999)、应用型、复合型(张武保、严新生，2008)学科，其学科地位在1997年得以确立。
随后，全国国际商务英语研究会成立，商务英语研究在我国迅速发展起来。
30年来，商务英语领域共有2472篇学术论文得到发表(叶兴国等，2011)，研究内容涉及商务语言知识与技能、商务英语教学、esp理论与研究、谈判、跨文化交际等方面。
国外学者对商务英语的定义、性质、范畴等进行了较为系统的研究，成果显著。
对elsever science direct ssci期刊数据库检索所得的18篇商务英语论文中，56%主题为商务英语教学研究，38.9%为商务英语语言研究，5.1%为商务英语教材研究。
关于商务英语行动研究的论文比较少，对商务英语进行行动研究仍有一定学术和应用空间。
2. 商务英语研究方法与行动研究
brown(1988)认为，按照资料的来源与性质，研究可以分为两类：第一手研究和第二手研究。
前者包括个案研究与统计研究，统计研究又分为问卷调查研究和实验研究两种。
按照brown的说法，商务英语研究因此也有第一手与第二手研究之别。
van lier(1988)认为应用语言学研究的分类可根据以下两个参量来考察：干预程度参量和选择程度参量，如图1所示。
图1(adapted from nunan 1992：7)
根据以上参量，商务英语研究方法也大致可分为“控制”、“测量”、“观测”、“询问/采取行动”四种类型。
与其它研究方法相比，实验法需要严格的干预和控制，其干预程度和选择程度最高。
与之对应的行动研究干预程度和选择程度最低，但行动研究完全可以看作是一种有学术价值的研究(宠继贤，1998)。
例如，在商务英语研究中，研究者可以使用实验法验证“浸泡式”商务英语教学法优于传统教学方法之假设。
研究者可将研究对象分成两组：对比组与实验组。
实验组使用“浸泡式”商务英语教学，让学习者浸泡在真实的商务英语语境中，以提高商务英语学习的兴趣和理解能力;对比组采用传统的语法翻译法教学。
对实验组进行干预，对对比组严格控制，这就是实验法。
经过一段时间运用测试方法对两组被试对象的商务英语学习状况进行测量，并用相应的统计方法对测试结果进行比较，检验两个结果之间的差异是否显著，便能验证上述假设。
实验研究有其客观性，但在商务英语研究中实验研究存在明显不足。
例如，商务英语教学是一个动态的、开放的过程，教学中有些现象或假设常常很难用实验方法来验证
与传统的实验研究相比，商务英语行动研究越来越受教师和研究人员的青睐。
“行动研究”最早由德国社会心理学家kurt lewin1946年在其论文《行动研究与少数民族的问题》中提出。
1949年stephen corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域;20世纪80年代语言教学界对行动研究越来越重视。
自90年代以来，行动研究与语言教师的发展紧密联系起来，大部分论述英语教师发展和英语教学的论著和论文对行动研究都有不同角度的论述(wallace，2000)。
rapport(1970)认为，行动研究是教育情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性为加深对实践活动及其背景的理解进行的反思研究。
简言之，行动研究就是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采某一行动。
然后观察其效果，以解决实际面临的亟待解决的问题。
这一过程具有“螺旋循环”上升的特点。
在研究者、实际工作者和其他工作人员共同合作下，在现实环境中发现问题并予以研究解决，从而提高实际工作中的行为质量(wallace，1998)。
3. 商务英语行动研究步骤
nunan(1993)曾以英语作为第二语言教学为例说明“行动研究”的六步骤：①确定问题;②初步调查;③提出假设;④干预;⑤结果;⑥报告。
kemmis 和mctaggart(1982)认为行动研究的基本过程应包括计划—实施—观察—反思四个基本环节。
本研究以nunan“行动研究”六步骤为框架，以《国际贸易实务(英)》为例，阐述商务英语“行动研究”具体方法：
① 确定问题
本学期本人承担了英语本科专业商务英语方向大三年级《国际贸易实务(英)》和《剑桥商务英语(高级)》两门课程教学任务，担任其中两个教学平行班级上述两门课程任课教师。
在讲授export price章节关于出口商品的报价时，作者发现，学生参与的积极性不高，且主动要求上台演示的学生非常有限。
这与《剑桥商务英语(高级)》全英技能课的课堂反应呈明显反差。
作者认为主要原因可能是文科学生对价格计算无兴趣所致。
② 初步调查
问题提出后，作者细心观察学生在课堂的活动，包括专注力、课前准备、主动回答问题、被动参与、与搭档合作程度、肢体语言等情况，并将其课堂学习情况详细记录在案。
通过录制教学视频和撰写教学日誌等调查方式，经过三周的观察和记录，作者搜集了比较丰富的第一手资料。
③ 提出假设
学生对教学内容无兴趣主要原因有：首先，英语专业学生基本都是学文科出身，数学功底比较薄弱，这是主要内因。
其次，在提问过程中教师用了较多的陈列性问题，很难激发学生学习难度较高的课程，尤其是理论部分。
④ 干预
为了加强教学互动，有利于学生对相关知识的输入与输出，作者认为，首先，大量陈列性提问方式不适合商务英语课堂，建议增加推论性问题的比重。
其次，可适当改变教学方法，对教学内容进行有效整合，剔除实操性不强的理论部分，以生活中的商务英语活动为实例，让枯燥的理论变成学生身边的实践活动。
经过反思，作者改进了教学方法，不再以q&a形式为主要的互动形式，而改为由参加过广交会的同学上台模拟报价，老师指出问题，以点评的方式讲解教材内关于报价的主要方法。
⑤ 结果
教学内容和方法改变后，学生对课程的兴趣和参与度显著提高，最重要的是师生、生生互动大大增强。
⑥ 报告
报告研究成果以促进教师专业水平提高。
对本行动研究过程，作者总结如下：
a. 经过初步调查与观察，发现商务英语教学的主要问题之一是学生对难度较高的商务英语课程不感兴趣。
我们从课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。
收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与观察、日志、各种检查表、问卷、访谈、录音和录像等。
b. 解剖问题、分析原因，初步提出假设：1)教师的教学方法过时;2)选择的教材难度太高;3)理论与实践脱节;4)学生目标不明确，学习自主性弱;5)学生对商务英语学习的意义认识不足;6)教师角色单一，课堂互动简单等。
c. 调查研究、验证假设：是否仅因为课程抽象学生对难度较高的商务英语课程不感兴趣，还是有讲授的原因或其它因素?教师需要通过观察、日志、提问、访问等途径去发现和验证假设。
d. 重新确认问题：1)商务英语专业术语太多，太抽象;2)商务英语课时太少，教师讲解内容多，进度太快，重点不突出;3)高年级学生忙于专八和其它考试或实习，无心学习抽象理论;4)教师授课方法单调，不以学生为中心，课堂互动少等。
e. 制定新的行动计划：1)要求学生预习，做读书报告，理清问题重点难点; 2)为学生提供参考书或学习工具;3)课前复习，课堂答疑;4)调整进度，选择核心问题讲解清楚;5)理论联系实际，加强实践教学等。
f. 实施计划并根据情况调整计划。
g. 收集数据，通过分析、观察、反思，评价和总结实验效果。
h. 撰写行动研究报告或发表论文。
4. 结语
行动研究弥补了商务英语研究中实验研究存在的明显不足。
商务英语行动研究是一个不断反思、调整和行动的过程。
教师是商务英语研究的行动者，教师只有善于驾驭“行动”，并在“行动”中进行“研究”，在教学实践中分析问题、解决问题，并不断反思，才能促进教与学和谐发展。
行动研究更是商务英语教师专业发展的有效途径。
[参考文献]
[1]brown，j. understanding research in second language learning. cambridge： cup， 1988.
[2]elliot，j. action research for educational change. philadelphia： open university press，1991.
[3]kemmis. s & mctaggart r. the action research planner [m]. geelong victoria deakin university press， 1982.
[4]nunan， d. research methods in language learning. cambridge： cup， 1992.
[5]nunan， d. acton research in language education. in edge， j. and k. richards (eds.) teachers develop teachers research. oxford： heinemann，1993.
[6]rapport， r.n. the three dilemmas in action research. human relations， 23，6：499. ann burens collaborative action research for english language teachers.
[7]van lier. the classroom and the language learner. london： longman，1988.
[8]wallace. m.j. action research for language teachers [m].london： cambridge university press， 2000.
[9]林添湖. 国际商务英语研究在中国[m]. 厦门：厦门大学出版社，1999：3.
[10]宠继贤. 外语教学中的行动研究[j]. 浙江大学学报，1998，(2)：107-108.
[11]王立非. 商务英语专业、学科、科研在我国的进展 [r]. 全国商务英语专业院校教学联席会议，广州：广东外语外贸大学，2012.
[12]叶兴国等. 中国商务英语研究：现状与趋势 [j].中国外语，1999，(2)：57-62.
[13]张武保，严新生. 学科创新与商务英语的复合型特点研究[j]. 广东外语外贸大学学报，2008，(2)：101-104.
本科英语专业论文范文篇2
论商务英语的语言特色
[摘 要] 本文从商务英语作为实用英语语言工具的角度，分析了其独特的语言特点，即目的性和客观性、准确性、专业性及需要一定的文化知识的支撑。
[关键词] 商务英语 语言 特点
在国际商务活动中，英语起着举足轻重的作用，它在这一领域的使用非常广泛，渐渐形成了自己在该领域内独特的语言风格和文体风格。
由于它的独特性，人们将它从普通英语中分离出来并称之为商务英语(business english) ，构成专门用途英语中的有机组成部分。
一、商务英语的界定及内容
商务英语是指以服务于商务活动内容为目标，集实用性、专业性和明确的目的性于一身，为广大从事国际商务活动的人们所认同和接受，并具备较强社会功能的一种英语变体。
在当今这个经济不断发展、国际商务活动日益频繁的世界里，包括技术引进、对外贸易、招商引资、对外劳务承包与合同、国际金融、涉外保险、国际旅游、海外投资、国际运输、商业广告等在内的商务活动，无不涉及到英语的使用，在所有这些活动中所使用的英语都可统称为商务英语。
因此，商务英语的内容不仅包含普通英语的语音、语调、语法、修辞等语言知识，其内容还可以是商贸报刊、技术资料、英特网信息、商务广告、公司简介、公司业务资料、公司文化、广播电视节目，也可以是商务合同、商务协议、业务函电、商务备忘录、商务报告、个人求职信函、公函、票据、传真。
可以是简单的业务口语，也可以是深奥复杂的经贸理论的阐释。
在世界经济迅速发展的今天，商务英语越来越受到欢迎，因此了解并熟悉商务英语的特点必定有助于语言的学习。
二、商务英语的特点
商务英语完全具有普通英语的语言学特征。
与此同时，商务英语又是商务知识、管理技能和英语语言的结合，因而其本身又具独特性。
1.具备较强的目的性和客观性
商务英语旨在履行交际任务或运用交际技能。
在商务会议、打电话和讨论的情境中,交往的最重要特点是目的性。
语言的应用是为了达到某种目的，语言应用是否成功要看交易或事件是否得到好的结果。
商务英语的使用者需要讲英语，且是为了交易的目的服务的:说话人劝说他人按照自己提出的意见行事，目的是要得到自己想得到的东西。
但在使用语言时，人们多使用客观性语言，避免使用主观性或带个人色彩的语言。
2.使用平实、准确的表达方式
人们在使用商务英语表达思想时，更倾向于使用明白晓畅、逻辑关系明确的方式进行交际，用具体的语言,准确地把信息传递给对方。
商务英语要表达准确,不能言过其实，内容必须实事求是,尤其要保证数据的精确和术语的严格准确，传达信息时要把误解限制到最低点,而所花的时间要尽量少,因此思路最好要清晰,逻辑性要强,并且要运用逻辑的词语,如:as a result ,for this reason等。
表达一定要简洁,特别是发传真或打电话;某些熟悉的概念可以用术语来表示,以避免累赘。
为了节省时间,有些术语约定俗成,用来指贸易中的概念,如:primary industry(第一产业),其中很多是缩写字母,如:fob(free on board――离岸价格)等。
3.专业性强
商务英语具有独特的行业特点，专业性极强并大量使用商务术语。
例如,用以反映宏观经济动态的指标,主要有“国内生产总值”(gross domestic product, gdp)、“国民生产总值”(gross national product, gnp)等;在国际贸易中，quotation and offer称之为报盘和发盘，firm-offer指实盘;在进出口时务中,单证的术语包括商业发票(commercial invoice)、提单(bill of lading)、汇票(draft/bill of exchange)等等。
因此，商务英语的语言形式、词汇以及内容方面与专业密切相关,所承载的是商务理论和商务实践方面的信息。
换句话说，商务英语语言的形式、词汇、内容等均由其所属的专业来决定，它是商务实践、商务理论知识的载体，因此要充分理解商务英语的意义和内涵，必须有商务理论和商务实务等方面的知识。
4.需要掌握一定的异国文化背景，恰当礼貌的使用商务英语
口语交际是由说话者和听者共同参与的一种双边活动。
这种语言交际活动是在特定的时间，地点等背景下，围绕一定的目的进行的。
只有当说话者对谈话的背景有着共同的认识和理解时，口语交际的目的才能实现。
商务英语的使用也是如此，国际贸易人员需要与从未谋面或不熟悉的人交往，由于他们的时间安排较紧,会面时间较短，因此了解国际交往惯例与文化，以及与商务英语密切相连的所谓商务背景知识如英美文化、跨文化交流、国别介绍等，才能使来自不同文化、讲不同母语的人能够很快彼此融洽。
社交的方式和内容都体现出建立良好关系的愿望,因此商务英语用词的礼貌体贴,有助于老关系的加强和新关系的建立。
无论何时,只要有必要,别忘了说“thank you”(谢谢),“would you please…”(请您…),“we would appreciate it…”(我们将感激…)之类的语句,表现出诚挚的友情和由衷的尊重。
要尽量站在对方的立场去考虑他们的各种不同的愿望、要求、兴趣和困难,采取以第二人称“您”为出发点,而不是以第一人称为出发点的态度。
三、小结
商务英语是涉及语言、交际技巧、商务知识、文化背景等因素的语言，有着独特的语言特色。
进一步了解商务英语的特点有助于我们对商务英语的本质、功能进一步认识，进而推动商务英语的学习与实际应用。
参考文献:
[1]高增安:商务英语导航[m].合肥:中国科学技术 大学出版社,2001
[2]林添湖等:国际商务英语研究在中国[m].厦门大学出版社，1999
[3]王关富:商务英语阅读[m].北京:高等教育出版社,2002