二年级上册《古诗二首》教学设计与教学反思

二年级上册《古诗二首》教学设计与教学反思

　　一、古诗文本解读

　　第18课是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，安排在第七单元——“想象”单元。本单元的语文训练要素是“展开想象，获得初步情感体验”，古诗的创作时间距离学生较远，其画面也与学生现在的生活实际情况相差甚多，这其实不利于学生将古诗内容和自己的生活联结，但恰恰是因为如此，更利于学生在学习古诗的过程中产生个性化的想象。

　　从古诗的内容上来看，《夜宿山寺》这首诗将大诗人李白的夸张特质表现得淋漓尽致，单从想象力这一点来说，值得学生好好学习一番了。李白深夜留宿山中庙宇，辗转反侧难以入眠，于是来到廊上欣赏山中夜景，夜色朦胧什么都看不到，但唯一能让李白感受深刻的就是，我现在站的地方真高呀！有多高呢，“危楼高百尺！”百尺有多高，还感受不到吗?就是我现在随随便便就能“手可摘星辰”了。你还不相信?我现在都不敢大声说话了，生怕惊扰到天上的神仙清修。整首诗看完，请允许我为李白的夸张想象顶礼膜拜。

　　作为成年人，看到这样的诗会拍手叫绝，但决不相信其真实性。但对于二年级的学生来说，可能真的会激发他们的无限想象，毕竟能摘到星星，能距离天上的神仙那么近在他们看来是极可能发生的事情，这便是孩子眼中天真无邪的世界。因此在学习这首古诗时，不能一上来就告诉学生李白全诗用了夸张的手法，把不可能的事说的神乎其神，一下子幻灭了学生的想象小火苗。首先老师要做的就是借助插图和语言引导，把学生带入到李白眼中的世界，围绕着“高”这一显著的特点，想象自己也能手可摘星、恐惊天人，给学生充足地表达个人感受的机会，其实这首诗在内容理解上并不难，学生能够用自己的话讲述诗中的画面即可，教师在理解诗意的基础上相机指导识字与写字。

　　如果《夜宿山寺》能成功开打学生想象的阀门，《敕勒歌》的学习便变得容易得多。基于对学情的了解，《敕勒歌》是学生假期背诵的很熟练的诗词，而且课文的插图非常形象，诗歌的内容也不难。因此《敕勒歌》的学习，老师应该放手，让学生尝试运用想象这一能力自学。再利用小组合作把自己的困惑交流解决，最后在全班分享。

　　基于以上的分析，制定了如下教学目标。

　　二、学习目标定位

　　1.运用学过的方法识记“宿、寺”等12个生字，读准字音；
能规范书写“危、敢”等8个生字。

　　2.正确、流利地诵读古诗，根据老师的范读读出停顿、节奏。

　　3.借助课文插图，想象古诗描绘的画面，并能用自己的话描述自己的想象及感受，有情有趣地朗读古诗，熟读成诵。

　　三、学习活动设计

　　（一）旧知导入 破题

　　1.背诵《静夜思》《望庐山瀑布》《古朗月行》等古诗，发现这些古诗的作者都是李白。猜测今天又要学习一篇李白的诗作。

　　2.根据预习知道今天要学习的是李白的《夜宿山寺》，说一说自己对题目的理解，通过这个题目你了解到哪些信息。

　　3.指导“宿”的意思是住宿，“寺”根据字形理解，一寸一寸的土盖起来的寺庙。

　　知道《夜宿山寺》的意思就是，李白今晚住在了山上的一个寺庙里。夜晚、山上是题目告诉我们的信息。

　　（二）初读古诗 读通读顺

　　过渡语：李白又出来旅行了，看看他在寺庙住的这一晚创作的大作吧！

　　1. 自由朗读古诗。要求一：把字读正确；
要求二：读出自己的特点。

　　2. 第一遍教师示范朗读。要求：认真听范读，听完觉得哪些地方同学们可能会读错。

　　【随文识记生字】

　　预设学生回答：①星辰：指导辰的字形，是清晨的晨去掉日，意思是天上的

　　日月星星的总称。

　　②摘：读音要注意是 zhai 不是 zai。

　　③恐惊：都是形声字，都和心情有关。

　　第二遍教师示范朗读。要求：听老师的停顿和语速，进行模仿。

　　3. 全班展示朗读。

　　（三）细读古诗 想象画面

　　过渡语：真想知道李白今晚都看到了什么呢?观察插图，先找一找李白在哪里。

　　1. 思考：如果你是李白，你现在最大的感受是什么?

　　预设回答：很高（最佳回答）、很喜欢、怕黑、孤独……

　　2. 围绕“高”这一特点，理解古诗内容，想象李白眼前的画面。

　　别忘了，这是晚上住在山上，李白虽然看不到什么景色，但他一定能感受到自己在“很高很高”的地方。

　　①李白告诉你有多高了吗?

　　预设回答：有百尺那么高。

　　李白是古代人，请你用诗句回答我是——危楼高百尺。

　　（教师范读突出“高”字，学生练习）

　　②为什么是“危楼”，李白是住在一个危险的楼里吗?

　　预设回答：不是危险的楼，应该是太高了，所以显得很危险。

　　【穿插指导“危”字书写】

　　③可是，高百尺到底有多高呢?李白料定许老师肯定不知道，你能用他后面的诗句给我讲一讲有多高吗?

　　预设回答：手可摘星辰。（能伸手就摘到星星那么高）

　　带着动作读一读。

　　不敢高声语，恐惊天上人。（李白都不敢说话了，怕被神仙听到）

　　如果你现在就是李白，你要怎么读出这句诗。

　　（教师示范轻、慢地读，学生练习）

　　【穿插指导“惊”字书写】

　　（四）熟读成诵

　　1.看着插图，把自己想象成李白，朗读古诗。（可以加入动作、表情）

　　2.合上书，电脑出示插图、配乐，尝试熟读成诵。

　　（五）迁移应用 自学《敕勒歌》

　　过渡语：李白虽然爱旅行，但是从来没去过大草原。因为在古代，草原是游牧民族生活的地方，汉人不在那里生活。在这里生活着一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、骑马，为此他们还创作了一首民歌，就是我们课文中的《敕勒歌》。

　　1. 齐读古诗。

　　2. 尝试自学《敕勒歌》

　　自学步骤：①对照插图，尝试说一说从古诗里自己看到了什么?

　　②小组交流。把自己看到的在小组内分享，每个小组推荐一个人，（说的最完整、最美的）代表小组在全班分享。

　　③在分享过程中，教师相机指导较难理解的词。

　　3. 预设讲解内容：①天似穹庐，笼盖四野。

　　“似”“笼盖”是生字，似就是好像，笼盖就是全部盖住。

　　“穹庐”就是蒙古包上面的顶，学生从插图中找到蒙古包，看一看它的样子。

　　“四野”就是辽阔的草原。

　　引导学生再说一说这句话的意思：天像蒙古包的顶，盖着辽阔的草原。

　　②苍苍、茫茫

　　苍苍表示天很蓝。拓展：白发苍苍

　　茫茫表示无边无际。拓展：大海茫茫、云海茫茫

　　引导学生说这句话的意思：天很蓝，草原无边无际。

　　【穿插指导“苍、茫”的书写】

　　4. 熟读成诵

　　电脑出现画面、配乐，学生边想象边背诵。（可以闭着眼睛感受）

　　（六）剩余生字书写指导

　　1.观察四个左右结构的生字，根据之前学习的经验

　　①先看宽窄

　　②再看长短

　　③ 关注关键笔画、穿插笔画

　　2.指导似、野的笔顺。

　　3. 练习描一写二，教师巡视指导。

　　作业：选择其中一首诗，进行古诗读写绘。画出自己想象的画面，并把古诗中最能体现这一画面的诗句抄写在旁边。

　　细节成就课堂

　　没有天生会上课的老师，完美的课堂离不开深刻细致的文本解读、精磨的课前设计、包罗万象的教学资源准备，以及不断调整的课堂语言……

　　这已经是自己作为语文老师的第三个年头了，脱离了新老师的稚嫩与生疏，经过一年多的磨合也对自己班级的学生有了相对全面的认知与了解，都说三年就到了一个老师突破自己的瓶颈期，今天竹平老师在评课时便点出了突破这一瓶颈的关键所在——细节。

　　拿备课这件事来说，半小时也能草草了事地准备一节课，无非就是读课文、写生字、课后练习题这几个要完成的学习任务。但如果每节课都是如此敷衍、乏味、千篇一律，学生学的无趣，老师上的没劲。因此一个老师想要成长，在备课这件事上就要下足功夫。

　　从这次《古诗二首》的课堂教学来看，很多环节拖沓，接不住学生的回答，都是源于在备课时没有把所有可能出现的情况想清楚，例如在“危楼高百尺”这一句时，“危”既是生字也是理解古诗内容的关键字，学生其实能够说出“危”就是高的意思时，老师应该因势利导继续追问“为什么是高的意思，从哪里看出来的?”学生便会联系具体的诗句来解释这个问题。除此之外，在学生朗读古诗这一环节，作为老师就应该提前预设学生朗读出现问题或朗读的十分优秀时的引导语言，抓住学生自发生成的课堂资源，加以利用。

　　一直以来从竹平老师那里学到的，就要培养学生一种很关键的思维方式——有理有据地表达观点。课堂上的每一个回答都要源于自己的思考，要从文本中寻找依据支撑自己的观点。因此教师在课堂上的每一个问题，每一个学习活动都要反复打磨，这些问题抛出去能够让学生进行有价值的思考，指向学生能力的训练。自己这次要好好反思的便是课堂语言的准确性十分欠缺，教师的问题要有明确的指向性，要让学生看到问题便明白我接下来要做什么，做到什么程度，因此在提问上“咬文嚼字”也是必不可少的。

　　经过这次上课的经历，发现自己在面对教学这件事产生了懈怠，要及时收起自己得过且过的心态，用心地面对每一堂课。

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