幼儿教师普通话存在的问题及对策

[摘要]幼儿教育要求教师应具有良好的言语表达能力，在授课时使用普通话标准、语速适当、表达简洁、准确、有感染力。当前民族地区幼儿教师普通话水平处于较低状态，导致此类现象的主要原因有：方言的影响、语言环境的影响、教师对普通话教学认识不够等。通过对上述原因的分析，就如何提高民族地区幼儿教师普通话水平的问题提出了几点相应对策。

[关键词]民族地区；
幼儿教师；
普通话

随着国家社会经济繁荣发展，普通话成为人们语言交流的工具也愈发普及。2020年4月国家教育部提出将对贫困地区教师开展普通话提升培训，主要是针对“三区三州”地区的民族聚居地区，面向普通话教学能力较弱的农村教师、少数民族教师。作为幼儿教师，尤其是民族地区的幼儿教师，在具有教学专业知识的同时，还需掌握表达标准且流畅的普通话。3—6岁是儿童语言习得的黄金期，在这个最关键的时期，教师普通话水平的高低会影响幼儿今后的语言发展，甚至会影响到幼儿的成长。切实提高民族地区幼儿教师普通话水平不仅关乎幼儿今后的全面发展，也关乎幼儿教师个人业务能力的提升。

一、当前民族区域幼师普通话水平的现状

当前民族地区教师普通话现状不容乐观，存在很多问题，这些问题制约了民族地区幼儿教育的发展。笔者在民族地区幼儿园调研过程中发现，极少数教师可以熟练掌握标准的普通话，而大多数教师的普通话还夹杂有方音，教师的普通话总体水平还处于较低状态、存在很多问题，具体表现在三个方面：一是语音规范方面，例如在上语言领域课程——《蝴蝶泉的故事》时，教师将蝴（hú）蝶读成（fú）蝶；
在午饭进餐前，老师将准（zhǔn）备吃饭念成准（zǔn）备吃饭。有学者指出部分幼师存在方音变异，未达到普通话语音标准、语音错误类别明显等现象；
二是语言环境方面，教师之间互相交流、课下与孩子交流、教师与家长之间的沟通都没有使用普通话而是使用方言。三是缺乏普通话的使用习惯，有学者研究发现民族地区学前教育专业的师范生使用普通话以及学习普通话过程中存在很大的问题，据调查，西昌民族幼专学前教育专业100%的彝族师范生在日常生活中不愿使用普通话，选择使用汉语进行日常交际的彝族师范生所使用的汉语均为四川方言。在这个多民族融合、发展的时代，普通话成为了人们之间沟通的桥梁，因此提高民族地区人们的普通话水平，尤其是民族地区幼儿教师普通话的水平显得至关重要。

二、当前民族地区幼师普通话水平普遍较低的原因

当前民族地区幼儿教师普通话水平低下有许多方面的原因，总体而言，主要有以下几个制约因素。（一）方言对教师普通话表达的影响。民族语言和当地方言是此地区人们主要的交际手段，有着浓厚的地域特色，其对普通话的发音有着极大的影响。每一个地区的方言都有其不同的特点，人们会不自觉地把方言带到标准语的环境中去。在我们国家标准语即普通话，非标准语即各地方言，一般在语音、词汇、语法三个方面来区别二者，其中表现最明显、最复杂的是语音方面。在大理白族自治州，人们在使用普通话时很难区分声母n、l，白语的语音系统里虽然有n、l声母，但与汉语普通话的n、l声母字的分布不吻合。白族地区的汉语方言n、l同属于一个音位，多数人的口音是有n无l。在汉语普通话里，n声母字少于l声母字，应该用记少不记多的办法来区分、读准n、l声母字。因此方言以及民族语言对民族地区幼儿教师普通话水平的提高带来很大的困难，如果不加强提升可能会对幼儿的语言发展有一定的影响。（二）语言环境对教师的影响。随着国家经济水平的提高和科技的进步，各地区、民族之间的交流交往日益频繁，客观环境的改善促进了普通话的推广。同时，国家也采取了－系列举措来加强普通话的推广力度，2000年全国人大常委颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》来推动国家通用语言文字的标准化及规范化发展。但是，学习语言是一个漫长且不断积累的过程，普通话水平想要得到切实提高不能一蹴而就。作为语言学习者，语言环境的好坏与否起到至关重要的作用，在人人使用标准语的环境中，普通话水平才会得到提高。民族地区教师在日常生活中使用方言，部分幼儿园并没有规定在日常交流中必须使用标准普通话，有的幼儿园甚至在公务活动中也使用地方方言，这些现状导致教师的普通话水平难以提高。普通话使用频率低下和没有良好的语言环境是教师难以真正掌握好普通话的最大弊端。（三）教师对普通话教学的认识不够到位。首先，教师自觉讲普通话的能动性低下。在民族地区幼儿园很多教师只有在特定场合才会使用普通话，在课下或者一日活动的休息时间在与幼儿交流时为了方便省事也大多使用方言。大多教师缺乏说普通话的主观能动性，只在课堂上使用普通话对其整体水平的影响很大。其次，教师没有深刻意识到普通话水平的高低会影响幼儿未来在语言领域的发展，幼儿园是幼儿开始系统化学习的地方，这一阶段也是孩子们学习语言的最佳期。入园之前，孩子接触的大都是家庭成员，语言的学习大多都来自于家长，入园后孩子们最先接触的就是教师，语言交流最频繁的也是教师。教师的言传身教会对幼儿产生很大的影响，教师群体一定要做好示范工作，如果他们不能够深刻认识自身普通话水平会对孩子今后语言发展有很大影响这一问题，那么教师普通话水平将很难得到提升。

三、提高当前民族地区幼师普通话水平的对策

教师的一言一行都在耳濡目染着正处于可塑期的幼儿，但目前民族地区幼儿教师普通话水平整体偏低的现状深刻影响了当地幼儿教育的发展，因此社会、学校、教师自身应重视普通话在幼儿教育中的重要性，如何提高民族地区幼儿教师普通话水平是当前学前教育领域需要思考的一个重要议题，笔者认为现阶段可采取的措施有以下几个方面：（一）营造氛围，提升普通话表达能力。创造勇于说、乐于说、能够得到他人积极回应的语言环境对普通话表达能力的提升有很大的帮助。教师必须克服心理的重重障碍，无论何种场景、场合尽可能用普通话与他人交流。孟母三迁的典故印证了环境对幼儿成长的重要性，普通话的学习也是如此的，一个良好的环境、良好的氛围能够对教师群体普通话提升起到积极作用。首先，学校要加强重视，充分给予教师一个良好的说普通话的氛围，也可以采取多种方式方法，例如：黑板报、展板、张贴标语、讲座等这些隐性或显性课程来鼓励教师在公共场合使用普通话。其次，教师也需要对这方面加以重视，尤其在课后互相交流、与孩子们、与家长交流时尽可能地使用普通话。最后，教师之间普通话水平也参差不齐，在交流时如发现其他老师发音不标准以及发错音时候必须要及时纠正。《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海。”在这样良好的人人都讲普通话的环境中，民族地区幼儿教师普通话水平肯定会有所改善。（二）提高教师“推普”、“说普”的积极性。学校以及相关部门需要加大普通话使用的宣传力度，让教师从根本上意识到普通话对幼儿教育、发展的重要意义，从思想上重视使用普通话教学。将普通话能力测试与教学质量以及教师的职称职务晋升挂钩，并把其设置为考核中的必要环节可以加强推普意识，促使教师在教学中主动使用普通话，以此来不断提升自身的普通话水平。尤其作为一名幼儿教师，必须明确说好普通话的意义所在，只有这样才会在平常的工作以及生活中把它重视起来，才会用实际的行动去改变吐字归音不标准、语言表达不流畅等问题。幼儿期是儿童语言习得的黄金期，这一时期他们具有较强的模仿力，因此教师的引导和教育显得至关重要。教师对普通话的重视，会直接影响孩子们对普通话的认识和重视程度，甚至会影响孩子们今后语言学习的能力。综上，学校以及相关部门需要加大对普通话的宣传，切实把“推普”“说普”工作落到实处，教师群体也要认识到讲好普通话的重要性。（三）学校加强教师普通话培训，提供多种学习资源。流畅、娴熟、标准的普通话，是所有幼儿教师应掌握的必备技能。普通话培训，也是切实提升幼儿教师普通话水平的重要途径。民族地区幼儿园应着重加大对教师普通话表达的训练、调动教师参加普通话培训的积极性，切实提升幼儿教师的普通话水平，给孩子在幼儿园的成长中提供一个科学健康的语言环境。通常情况下公开发言可以比较真实地检测一个人普通话语音水平的高低，学校可以通过举办演讲比赛、主题辩论赛、诗歌朗诵、即兴交流等多种活动来激发教师对普通话教育的重视程度。这些措施不仅可以敦促教师使用标准的普通话、促进普通话口语表达能力，还可以帮助教师纠正方言发音习惯等问题。此外，学校还需要给教师提供各种学习、练习普通话的资源，例如网络课程、名师讲座、名篇赏析、央视主持人稿件播读等。这些方式不仅有利于教师发现普通话特有的魅力以及强大的感染力，还可以激发教师对学习普通话、说好普通话的热情，从而提高教师普通话的整体水平。

四、结语

3—6岁是幼儿语言获得的关键时期。因此幼儿教师作为幼儿的启蒙者，说好一口流利、标准的普通话对孩子的语言发展和思维发展尤为重要，也会对其今后的学习产生深远的影响。本文首先论述了当前民族地区幼儿教师普通话水平较低的客观现实，归纳总结了造成这一问题的具体原因，进一步阐述了应从营造良好氛围、提高推普、说普积极性、加强培训，提供多种学习资源这几个方面来切实提高当前民族地区幼儿教师普通话水平，从而进一步促进民族地区学前教育的发展。

参考文献

[1]付惠敏.学前教育专业普通话教学研究——以大同幼师、大同师范为例[D].内蒙古师范大学，2019.

[2]周瑜珊.学前教育专业彝族师范生普通话学习现状研究——以西昌民族幼儿师范高等专科学校为例[D].四川师范大学，2018.

[3]颜晓云.云南白族地区普通话教学对策[J].玉溪师范学院学报，2001(4)

[4]王雪雁.加强幼师普通话培训，提升幼师普通话水平[J].贵州教育，2017，(24)

作者:马丽媛 杨立红 段懿轩 单位:大理大学教师教育学院

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